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跑跑卡丁车手游官网什么时候公测:小學數學課堂環境與學習成果的關系

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環境對人的影響是潛移默化的,良好的環境會讓人朝著積極的方向發展,不好的環境會使人變得墮落和消極
  

  【摘 要】環境對人的影響是潛移默化的,良好的環境會讓人朝著積極的方向發展,不好的環境會使人變得墮落和消極。這便如小學數學課堂,課堂的環境和學生的學習成果是成正比的關系,課堂學習環境優良,那么學生的學習能力和成績便會呈現上升的趨勢;課堂氛圍環境差,便會使學生沒有學習的興趣,自然學習達不到一個好的狀態。然而小學生的年齡小,可塑造性強,老師要把握住這個好的契機,從小給小學生一個良好的學習環境,使小學生對數學學習有好感,這樣對他們以后的學習、生活和工作都會打下良好的基礎。本文目的在于探究小學數學課堂環境與學習成果的關系。

本文應用《文理導航
【關鍵詞】小學生;數學課堂環境;學習成果;關系
小學數學的教學是小學生學習的啟蒙階段,老師在教學中要充分重視學生知識的構建,多聯系生活實際進行教學,讓小學生用自己構建的數學知識去解決實際問題。這些都需要老師有一個系統的教學計劃,在課堂中以學生為學習的主體,營造出和諧、科學和有效的課堂環境,引導小學生積極主動的掌握數學知識,進而進行質疑、分析、解疑和總結規律的良好習慣,幫助小學生樹立正確的數學觀,進而實現有效的課堂教學目標。
一、現階段小學數學課堂環境的現狀
1.課堂環境處于中間型階段
課堂環境有三種類型:第一是傳統型;第二是中間型;第三是構建型。那么對于現階段的教學,許多老師都認識到課堂環境的重要性,都在努力創設好的學習環境,雖然課堂氛圍是活躍了,但是學生并沒有掌握到數學知識,也等于說這樣的環境有點喧賓奪主了。
2.沒有聯系實際生活進行教學
老師們都知道小學生年齡小,對熟悉的事物比較感興趣。然而現階段的教學中,老師只是一味的按照教材內容教學,沒有考慮到小學生的接受能力和接受方式,更沒有聯系學生常見的生活進行教學,所以教學效果一直不顯著。
3.沒有引導學生思維的構建
教學的最終目標,便是讓學生靈活運用學到的知識。而現階段教學中,老師雖然逐漸教課以學生為主體地位了,但是學生學習仍然存在嚴重的被動性,沒有主動探索、質疑和解疑等行為,老師更沒有引導小學生進行思維的構建,導致學數學知識總是靠死記硬背,沒有靈活性。
二、小學數學課堂環境與學習成果的關系的分析
1.激發小學生學習數學的興趣,培養主觀能動性
上文也有提到,現階段小學數學課堂環境仍處于中間型,所以老師要努力向構建型課堂環境轉變。那么構建型課堂要求學生自覺去進行知識構建,而并非是等待老師進行知識的傳輸,這個構建行為必須由學生自己來完成,引導學生對自己的學習目的、動機和策略等都要有目標。因此,老師首先需要激發小學生對數學學習的興趣,在有興趣的基礎上,進行主觀能動性的培養,進而有效改進他們的學習方式和策略。比如在學習《認識圖形》時,老師可以知道學生了解了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓這些圖形,然后可以讓學生自己用紙、筆和尺子這些工具,進行這些圖形的繪畫,進而掌握這些圖形的結構。最后要引導小學生關注實際生活中見到這些圖形的物品,然后在課堂中組織比賽,看哪個小學生列舉出的多。這樣不僅激發了小學生的學習興趣,也培養小學生的主觀能動性,使學生在以后的學習中能夠充分的運用自身的主觀能動性。由此可見,構建良好的課堂環境可以使學習成果越來越顯著。
2.進行生活化教學,增加學習的動力
根據我在小學數學的教學經驗中發現,學生在構建型課堂環境中,學習的積極性比較活躍,而且對數學課本知識有非常高的興趣,這便是學生非常好的學習動機。在構建型課堂環境中,學生對以往鼓噪的數學概念以及公式,也不再處于抗拒的狀態,也是非常有耐心的進行探究,這便表明良好的課堂環境確實能激發小學生的學習動力。但是如果把學生喜聞樂見的生活融入到課堂教學中,進行生活化教學將對學生的幫助非常大,更能夠讓學生主動去探究。比如在學習《加減乘除法》時,可以設置這樣的情境,小明家里新裝修完房子,要買2張床和10把豪華的椅子,一張床價錢是2680元,一把凳子的價錢是98元,那么總共需要多少錢呢?并且說一下你們的解題思路。這樣學生們不僅調動了學習的動力,更能夠主動在課堂中出題和解題,使生活化教學和課堂環境相融合。
3.引導小學生進行思維的構建,培養學生的數學素養
上文也有提到培養學生的主觀能動性,進行生活化教學,增加學生的學習動力,這些都達到之后,便需要培養小學生的思維構建,思維構建便是讓學生在大腦中對學的知識進行質疑、解疑和總結規律的過程,這樣養成良好的思維構建,久而久之學生們的數學素養也會不斷的提高。由此可見,良好的課堂環境確實對學習成果的幫助非常大。
總結
小學數學課堂環境和學習成果的關系是密切的,老師要構建有效的課堂環境,進而讓學生養成好的學習習慣和數學素養。當然老師要所進行課堂教學觀察,根據實際情況不斷改善教學環境,使教學環境和學習成果呈現正比的狀態。
【參考文獻】
[1]袁樹榮.小學數學課堂環境與學習成果的關系[J].小學生(教學實踐),2015(11)
[2]章磊.小學數學課堂環境與學習成果的關系[J].小學科學(教師版),2015(12)



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